2025年12月18日下午。刘莉老师和牛孝荣老师同体异构《用字母表示数》，两位老师扣苏教版“情境导入-探究建模-应用拓展”的编写逻辑，从“摆三角形用小棒数量”这一经典情境展开教学，体现了教材“数形结合”的特点。先通过具体操作（摆1个、2个、3个三角形）让学生列出“3×1、3×2、3×3”的算式，自然引出“摆a个三角形需要3×a根小棒”，再将乘号简写为3a。这个过程完整经历了“具体-表象-抽象”的认知路径，符合小学生的思维发展规律。

牛老师突出了苏教版强调的“代入求值”训练，让学生体会“字母式子不仅表示数量关系，还能计算结果”的双重功能。在书写规范的指导上，教师通过对比“3×a”“3·a”“3a”三种写法，让学生理解数学表达的简洁性要求，培养了良好的数学表达习惯。

接着，数学组进行了上课老师自评，其他老师互评，大家围绕“同题异构如何更有效突破教学难点”展开了热烈讨论。有的老师提出，在情境导入环节可以增加更多生活化的元素，让学生更直观地感受数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣；有的老师建议，在探究建模过程中，可以引导学生自主提出问题，而不是老师直接给出问题，这样能更好地培养学生的探究能力和创新思维；还有的老师认为，在应用拓展环节，可以设计一些更具挑战性的题目，满足不同层次学生的学习需求，进一步提升他们的数学素养。整个教研活动气氛热烈，大家各抒己见，共同为提升教学质量出谋划策。组内讨论教学进度。

接着，数学组进行了上课老师自评，其他老师互评，大家围绕“同题异构如何更有效突破教学难点”展开了热烈讨论。有的老师提出，在情境导入环节可以增加更多生活化的元素，让学生更直观地感受数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣；有的老师建议，在探究建模过程中，可以引导学生自主提出问题，而不是老师直接给出问题，这样能更好地培养学生的探究能力和创新思维；还有的老师认为，在应用拓展环节，可以设计一些更具挑战性的题目，满足不同层次学生的学习需求，进一步提升他们的数学素养。整个教研活动气氛热烈，大家各抒己见，共同为提升教学质量出谋划策。组内讨论教学进度。