基于“自能课堂”理念下学生科学素养的培养

——————明泉校区科学教研活动

为深化“自能课堂”教学理念，聚焦学生科学素养与探究实践能力的培养，2025年11月19日，明泉校区科学组开展专题教研活动，由胡搏老师执教三年级科学课《水能溶解多少物质》，全体科学教师参与听课、研讨。

本次教研活动内容分两项开展：一是胡搏老师进行课程讲解，二是其他教师点评，具体内容如下：

一、教师上课：

《水能溶解多少物质》是三年级“水”单元的核心探究课，围绕“不同物质在水中的溶解能力”展开教学。胡老师以生活场景“冲糖水时糖加太多会沉淀”为切入点，引导学生提出“100毫升水最多能溶解多少食盐/白糖”的探究问题，充分调动学生的已有经验与探究兴趣。

本课以“自能探究”为核心，分四个环节落实科学素养培养：

1. 聚焦问题：回顾“溶解”的基本特征，引导学生自主明确“定量研究溶解量”的实验目标，初步建立“控制变量”的科学思维；

2. 自主探索：学生分组制定实验方案，自主完成“取定量水、逐步加溶质、搅拌观察、记录溶解量”的操作，在实践中掌握规范的实验方法；

3.  研讨总结：各组分享实验数据（如“100毫升水约溶解36克食盐、20克白糖”），对比差异后总结“不同物质在水中的溶解能力不同”的科学结论；

4. 拓展延伸：结合“碳酸饮料中的气体溶解”现象，引导学生设计新的探究实验，将课堂探究延伸至生活实际。

课堂中，胡老师立足“自能课堂”理念，将实验主动权完全交予学生：从方案设计到材料选用，从操作调整到数据整理，均由学生自主完成，教师仅以启发性问题引导思考，有效培养了学生的自主探究、合作交流与数据分析能力。

二、教师点评：

一、课程优点

1. 素养目标明确：将“控制变量法”“定量观察”等科学方法与“溶解能力”的概念理解结合，既落实知识目标，又培养了科学探究能力；

2. 学生主体突出：小组合作中，学生自主分工、互相纠错，从“被动操作”转向“主动设计实验”，充分体现了“自能课堂”的理念；

3. 生活联系紧密：以生活现象导入、生活实例拓展，让学生感知“科学源于生活、用于生活”，提升了科学态度与责任；

4. 引导式教学到位：胡老师以“怎么让实验更准确”“数据差异说明什么”等问题引导思考，避免直接灌输，助力学生自主建构知识。

二、课程缺点及建议

1. 时间把控可优化：部分小组在“搅拌溶解”环节耗时较长，建议提前明确“搅拌次数”的操作标准，提升实验效率；

2. 个体指导需加强：少数学生数据记录不规范，建议增加实验中的巡视指导，关注不同层次学生的参与度。

总结：

本次教研活动中，胡搏老师的《水能溶解多少物质》一课，为“自能课堂”理念下的科学素养培养提供了实践范例。科学组教师将以本次活动为契机，继续深化“学生自主探究、教师精准引导”的教学模式，在日常教学中兼顾知识传授与能力培养，助力学生科学素养的全面提升。