基于"自能课堂"理念下的教师说课及深度教研

——————明泉校区科学教研活动

为推进“自能课堂”的教学理念实施，落实学生科学素养的课堂培养，2026年4月22日上午，明泉校区科学组教师围绕以“说”促“教”开展教研活动会议。

本次活动由陆丹燕老师主持，胡搏老师担当记录工作，会议中老师们认真对教学设计和教学策略进行研讨。本次教研活动内容分两项开展：一是每位老师以培养科学素养为立足点分享自己的教学设计，二是探讨教学策略，具体内容如下：

一、老师进行说课：

记录：

1.杜学娇老师《简易电路》

教科版四年级下册《简易电路》。本课承接点亮小灯泡，是电路单元关键一课。四年级学生动手欲强，但难理解闭合回路。本课目标：认识电源、导线、用电器、开关四元件，学会组装可控简易电路，规范绘制电路图。 教学重点：组装完整简易电路；难点：理解电流路径、画电路图。采用探究实验法，以分组实操为主，从初识配件、组装电路、加装开关、绘制简图四步授课，渗透安全用电教育，在动手探究中落实科学素养。

2.胡博老师《用浮的材料造船》

本课是小学科学浮力单元内容，立足学生已有物体沉浮认知。教学目标：认识浮性材料能造船，了解船的结构影响载重与稳定性，培养动手探究能力。 教法采用探究式教学，以独木舟导入，对比原木与独木舟差异，引出造船要点。学生分组利用泡沫、塑料等浮材设计、制作小船，通过装载重物测试载重，在实操中发现船体加宽、加深可提升运载能力。

重难点为借助实验优化船体结构。课堂小结梳理造船原理，拓展思考古人造船智慧，联系现代船舶，落实科学源于生活、服务生活的理念。

3.朱笛老师《观察一种动物》

一年级下册《观察一种动物》一课以蜗牛为例，遵循从整体到局部、从静态到动态、从肉眼到工具、从结构到功能的顺序对蜗牛进行深入观察，培养学生良好的观察习惯和能力，为后续观察其他动物奠定基础。本课目标：了解蜗牛的外形特征、应激反应和运动特点， 知道蜗牛是用腹足运动的，初步认识到动物的形态结构具有相应的功能。重难点为细致地观察并描述蜗牛的外部特征、应激反应和运动方式等，以及通过对蜗牛的观察和描述，认识其形态结构及所具有的功能。

4.顾泳杰老师《哪个传热快》

《哪个传热快》是热单元重点内容，承接热传导知识，为后续保温知识学习铺垫。五年级学生好奇心浓，擅长动手实验，但很难从现象提炼出材料导热规律。本课目标：了解不同固体材料传热快慢不同，独立完成对比实验，辨别热的良导体与不良导体。 本课重点是通过实验对比材料传热速度，难点是控制变量完成公平实验。课堂以小组探究为主，依次清点实验器材、研讨实验变量、分组实操测温、整理实验结论四个环节推进，联系锅具、厨具等生活物品拓展，依托探究实验，培养学生严谨求实的科学探究能力。

5.朱丽清老师《相貌各异的我们》

《相貌各异的我们》是六年级下册《生物的多样性》单元的第5课。本单元从植物、动物、人类、古代生物四个角度着手研究生物的多样性这一话题，并对生物的遗传变异现象有一定涉及。本课则从学生自身的视角出发，以“世界上能找到完全相同的两个人吗”为核心话题引导学生体会每一个生物个体的独一无二。教科书安排了“观察自己和其他同学相貌的异同”以及“记录组内同学的相貌特征”两个活动。从内容角度而言，教科书利用学生对相貌的着眼点使学生对“性状”这一概念产生初步的理解，也能使其体会生物的性状是多种多样的；从研究方法角度而言，两个活动涉及对比观察与表格记录的科学研究方法，教师应安排学生通过统计手段归纳班级记录结果，并用简易的数学方法进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法产生初步了解。

6.宋佳音老师《用沉的材料造船》

本课用沉的材料造船，主要分为两个活动：一用沉的材料造船；二测试橡皮泥或者铝箔小船能够装载多少的金属垫圈。本课借助了橡皮泥和铝箔两种材料进行制作、测试引导学生经历这一典型的工程技术过程。学情分析：对于五年级的学生知道沉的材料可以造船，但是对于铝箔这种材料是陌生的，船的载重量和稳定性具体和什么因素有关呢？学生在生活当中并没有具体的思考。因此，在这一课当中让学生去造船难度并不大，但是让学生真清楚地知道其中的具体原因是需要学生通过活动去亲身体验，感知浮力和浮力增大的真正原因。 二、项目教学目标 根据以上的学情、教材以及课标，我制定了项目教学目标。学科知识：学生知道沉的材料可以造船，并且理解船的载重量和体积的关系，体积越大，浮力越大；探究实践：旨在解决问题，发现船的体积的关系以及稳定性和其结构的关系，通过研究不同材料小船的特点，发现技术能够推动造船技术的发展；学科核心素养：学生探索用橡皮泥和铝箔造船，不断地改进船的形状来增加载重量；科学思维目标：能够运用分析、归纳等方法在问题解决中，了解船的发展历程，激发创造欲望，感受到科学和技术的紧密结合。三、项目实施策略为了达成项目教学目标，我对本课提出以下项目实施策略：首先，能够创设一个真实的情景，提出驱动性问题；第二，依托记录单帮助学生在工程学习中解决问题的能力；第三，让学生通过亲身体验和制作，发展实践能力和创新精神。第四，在学习过程中通过自评和他评，能够不断改进设计，并不追求真正的标准答案；第五，能够开展丰富多样的展示交流活动。四、项目实施过程为了完成这一实施策略，我在教学当中准备了以下材料。小组准备：橡皮泥、铝箔、垫圈、木棒、水槽、抹布以及记录单的展板。

各位老师的说课按照教材简析、学生分析、教学目标、教学过程等几方面展开，其中教材简析和教学目标围绕最新的课程标准进行解读。

二．深度教研：

科学素养的培养对于学生来说至关重要，它不仅仅是为了掌握科学知识，更为了培养学生的科学思维和问题解决能力。为了培养学生的科学思维能力，我们需要引导他们善于观察、思考和提问。科学思维是培养学生独立思考和解决问题的基础，通过日常生活中的观察和思考，可以培养学生的科学素养。此外，鼓励学生进行实践探究也是培养科学素养的重要策略。实践探究能够培养学生的实验设计和数据分析能力，提高他们对科学实践的理解和应用能力。学生参与科学实验和观察现象的过程中，能够深入了解科学的本质和方法。同时，培养学生的创新意识和团队合作能力也是重要的策略。