一—四英组校本教研自能课堂理念下译林三上Unit6 Is this your grandpa?上课                                                                                 及研讨

  本节课，王老师围绕核心句型“Is he/she your...?”及家庭称谓词汇，创设了主人公Mike在家庭聚会中辨认亲友的故事情境。

1. 热身与导入 (Warm-up & Lead-in)

活动：师生共唱歌曲“Family Finger”，复习已学家庭成员单词。王老师随后出示自己的家庭合照，自然引出句型：“This is my father. Is he my grandpa?”学生回应“No!”。

目的：激活旧知，在真实语境中初步感知核心问句，激发兴趣。

2. 故事呈现与理解 (Presentation & Comprehension)

活动：

  整体输入：让学生观看故事动画，初步回答：“Who are in the story? Where are they?”

分图精讲：王老师利用课文挂图，逐幅展开故事。通过提问（如：“Mike points to the man. What does he ask?” “Is he Li Shan’ grandpa?” “Who is he?”）引导学生观察图片细节，理解对话。在出现新词汇（如grandpa, uncle）时，结合图片和动作进行释义。

  听读模仿：学生听录音跟读，王老师重点指导“Is he...?”的疑问语调及“Yes./No.”的肯定与否定回答。

目的：引导学生从整体到细节理解故事，在语境中学习新词与句型，培养听读技能。

3. 语言操练与巩固 (Practice & Consolidation)

活动：

机械操练：利用单词卡和句型条，进行快速问答游戏。

 意义操练：王老师展示几张模糊或局部的“班级同学家庭照片”，让学生用“Is he/she your...?”猜测照片中人物与同学的关系。

目的：从控制性练习过渡到半控制性练习，帮助学生内化语言形式，并初步尝试运用。

4. 角色扮演与输出 (Role-play & Production)

活动：学生三人一组，分角色扮演Mike, Li Shan及故事中的一位家人。王老师在教室前方布置简单的“家庭聚会”背景，并提供头饰。学生先在组内练习，随后部分小组上台展示。

目的：在模拟的真实情境中创造性地运用语言，提升合作与表达兴趣。

5. 总结与延伸 (Summary & Extension)

活动：王老师引导学生回顾故事脉络，并布置任务：回家后用“Is he/she your...?”询问父母关于一张家庭旧照中的人物信息。

目的：梳理所学，并将语言学习延伸至实际生活，促进学以致用。

二、听评课综合研讨

课后，教研组围绕本课进行了针对性研讨：

1. 情境创设与目标达成获肯定。老师们认为，王老师将本单元功能句巧妙地融入一个连贯的“辨认亲友”故事中，情境真实有趣，目标清晰。热身环节的师生互动直接切入主题，效率高。

2. 故事处理与细节挖掘可深化。有老师指出，在分图讲解时，若能引导学生更多关注图中人物的表情、动作（如“Why is Mike confused?”），能更好地培养学生的观察与推断能力，使语言学习更富思维含量。对于“uncle”等词，可简要说明中西家庭称谓的差异。

3. 操练活动的层次与梯度受关注。从听读到游戏，再到角色扮演，环节设计有层次。建议在“意义操练”环节，可增加一个“信息差”任务：让学生手持不同的“家庭树”卡片，通过互相询问来找出缺失信息，这样能使交际更具必要性和真实性。

4. 输出环节的支架与评价待优化。角色扮演气氛活跃。有老师建议，在小组练习前，教师可提供更丰富的支持性语言框架（如：“Excuse me, Li Shan. Is he your...? He looks nice.”），并明确评价标准（如：语音语调、提问流利、表演大方），以提升输出质量。

5. 文化意识与情感升华有空间。结尾的家庭作业设计巧妙。研讨中进一步建议，在总结时，可简单渗透家庭观念，引导学生说出“We love our family.”等句子，实现语言学习与情感教育的自然融合。

本次研讨紧扣低年级故事课的特点，既肯定了王老师课堂的生动性与实效性，也就在语境中深化思维、在活动中强化交际、在教学中融入育人等方面提出了切实可行的优化路径，为单元故事教学提供了有益范本与思考方向。